Primera sesión con Ana (16/1/18)

En primer lugar me gustaría hablar de mi motivación personal para apuntarme en este máster, no porque os pueda importar o interesar, sino porque me parece necesaria para entender mis reflexiones en las próximas publicaciones.

No tengo experiencia como docente. Bueno, en realidad sí tengo. He dado clase en empresas, a adultos y de forma individual o en grupos muy pequeños, así que dicho de otra forma: nunca me he enfrentado a una clase. Pues bien, me apunté al máster por esperanza más que por vocación y hasta ahora veía que, mientras avanzábamos en las asignaturas, la segunda no aparecía a la vez que la primera se desvanecía. Sin embargo, en estas últimas sesiones parece que la cosa cambia. Por fin vuelvo a tener algo de esperanza en esta profesión y me apetece ser docente.

La realidad ha cambiado porque ahora tenemos una asignatura práctica en la que vemos y aprendemos en qué consiste ser profesor. Tras 4 meses de teoría y parafernalia burocrática, nos asomamos a la realidad de un aula y nos orientan sobre lo que se suele hacer, qué da mejor resultado, qué tenemos que evitar… Toda esta información viene de una fuente directa: dos profesoras de secundaria y bachillerato (evidentemente, ¿quién mejor para orientarnos sobre la realidad de la educación en secundaria y bachillerato?) y en el mejor momento, a solo un mes de empezar las prácticas.

Os cuento

En la primera sesión vimos muchos ejemplos de tareas, actividades y ejercicios que podemos hacer en el aula, también pudimos conocer cuál es la mejor forma de sacar partido a los infinitos recursos que tenemos a nuestra disposición en Internet y además aprendimos cómo hacerlos más atractivos y divertidos para los alumnos. En las siguientes entradas con mis reflexiones mencionaré algunos de los ejemplos vistos en clase que más me han gustado, no con la intención de crear unos apuntes de la asignatura (ya sé que no es eso lo que tenemos que hacer), sino con la finalidad de ilustrar algunas reflexiones y para que el blog me pueda servir como repositorio de recursos e ideas.

Uti, non abuti 

Uno de los temas que tratamos fue el trabajo por proyectos. Por lo que hemos comentado entre compañeros, creo que a casi todos nos parece una de las metodologías más atractivas y versátiles para trabajar con los alumnos, no obstante, gracias a la experiencia de Ana pudimos saber lo importante que es no saturar a nuestros estudiantes con esta metodología por dos motivos: en primer lugar para que no se cansen del tema del proyecto, así podremos explotarlo contando siempre con su máximo interés; y en segundo lugar (aunque este punto está muy relacionado con el primero) para que los estudiantes identifiquen el trabajo por proyectos como un premio, así aumentaremos su motivación y su ilusión cuando trabajemos en él.

Material real

Hablamos de la importancia de usar materiales reales, esto ya nos sonaba porque habían insistido otros docentes durante el máster. Trabajar con materiales reales permite que nuestras aulas estén más cerca de la realidad y de la vida de nuestros alumnos, además trabajar con materiales auténticos se traduce en un aumento de la motivación, ya que el estudio ofrece una recompensa real y palpable. 

Una de las dudas que me surgía a este respecto es la dificultad de encontrar materiales reales e interesantes que además fuesen acordes al nivel de nuestros estudiantes sin plantearles retos o problemas que superasen lo que se espera de ellos en su nivel y que supusiesen escollos que no pudiesen resolver. Tras plantear esta duda en clase la respuesta fue tan sencilla que mi pregunta rozó el ridículo: basta con adaptar el material original, limar las partes que nos puedan plantear problemas. Así de fácil, pero en mi mente no cabía; supongo que es deformación profesional de traductora el respeto a los originales. 

La adaptación del material real me parece un recurso lógico y totalmente lícito, sin embargo también le veo algunos problemas ya que algunos recursos serán más fáciles de adaptar que otros. Por ejemplo los textos se pueden modificar fácilmente eliminando o ajustando aquellos contenidos que no nos parecen adecuados, sin embargo creo que en el caso de audios o vídeos tendremos que tener más cuidado en la fase de selección.

Indefensión aprendida y tratamiento del error 

En línea con esta idea de usar materiales que planteen retos demasiado exigentes a nuestros estudiantes, hablamos de la “indefensión aprendida” (concepto acuñado por Martin Seligman). En el siguiente vídeo podemos ver a qué hace referencia y cómo lo pone en práctica una profesora con sus alumnos.

Es muy importante que los estudiantes no caigan en la indefensión aprendida, pues la frustración les llevaría a no estudiar, sabiendo que el resultado no va a ser positivo. 

En mi opinión, una de las mejores formas de evitar esta sensación en los estudiantes es prestar especial atención al tratamiento que hacemos del error. Es evidente que los alumnos cometerán errores ya que están aprendiendo y el error forma parte del aprendizaje. Sin embargo, nuestro papel es conseguir que identifiquen sus errores y los corrijan sin asumirlos como un fracaso. Creo que utilizar el error como método de aprendizaje está en nuestras manos y viene muy determinado por la forma de corregir. Si automáticamente marcamos los errores y les damos la solución correcta, no conseguiremos que el alumno saque nada en limpio de ese error, y cuantos más errores marquemos, más difícil será que el alumno se fije en todos y cada uno de ellos, con lo que nuestra corrección solo servirá para darle una nota al alumno, pero no para favorecer su aprendizaje. Algunas de las opciones que se me ocurren son: marcar los errores con colores según la importancia y el tipo de error pero sin darles la solución, o en caso de que tengamos un documento con muchos errores, marcar solo los más graves, y darle la oportunidad al alumno de que revise su trabajo y nos lo vuelva a entregar corregido. 

Podríamos incluso establecer como práctica habitual la corrección doble, es decir, pedirles una primera entrega en la que haremos comentarios o señalaremos las partes que son incorrectas y tras esta primera revisión devolveremos el trabajo al alumno para que lo repase con nuestros comentarios y pueda hacer una entrega final satisfactoria. Creo que esta metodología, además de permitirles aprender de su error y no frustrarse, reduciría su ansiedad a la hora de crear textos en otro idioma y permitiría que fuesen más ambiciosos y arriesgasen más en sus trabajos, buscando decir lo que quieren decir sin limitarse a decir lo que saben decir para asegurarse una buena nota.

Warm up

También hablamos de la relevancia de las actividades de warm up. Si bien tradicionalmente han pasado muy desapercibidos o incluso han sido ignorados, últimamente están cobrando la importancia que se merecen. Este tipo de actividades de calentamiento nos permiten “traer” a los alumnos a la clase, es decir, activar sus esquemas mentales (schemata) para que se sitúen en el contexto de la clase de inglés. Tienen que ser actividades divertidas y rápidas en las que logremos la participación del mayor número de alumnos posibles. Resulta muy útil enfocar este tipo de actividades como juegos, para que se sientan más motivados a participar. 

Las actividades para romper el hielo son también muy útiles para conocer a los alumnos, o para que nuestros alumnos se conozcan entre ellos. Esto nos servirá para el desarrollo de las actividades durante la clase y para que vayan perdiendo la vergüenza y se sientan más cómodos, aspecto este que no debemos menospreciar pues uno de los mayores problemas en el aprendizaje de lenguas es la vergüenza a la hora de hablar otro idioma.

Innovación docente y motivación

La innovación docente: otro de los temas que más me interesa y que también pudimos tratar en clase.

Es habitual pensar en el uso de las TIC (o TAC para los más modernos) cuando hablamos de innovación en el aula, sin embargo, creo que los tiros no deberían ir por ahí, sino que al hablar de innovación deberíamos centrarnos más en la metodología y menos en los recursos.

Bien es verdad que la enorme cantidad de recursos que tenemos hoy a nuestra disposición y la facilidad con la que podemos encontrar información y documentos en Internet no debe ser ignorada, ya que nos permitirá hacer actividades mucho más atractivas que solo con un libro. Pero el uso de internet y las TIC no se debe limitar a seguir usando las mismas metodologías de siempre pero en una pantalla, como este ejemplo.

Creo que la innovación docente debe estar reflejada en los métodos y en la forma en que planteamos el aprendizaje a nuestros alumnos. Pero ¡ay, amigo!, buscar, diseñar y utilizar métodos innovadores requiere cambios y entrar en terreno desconocido, además de más esfuerzo y más trabajo por parte del profesor y por eso podemos detectar cierta resistencia a la implementación de la innovación en el sistema educativo actual. No por vagancia, sino por cómo es nuestra sociedad, que en general me parece bastante reacia al cambio. No quiero entrar en debates sociológicos, pero con refranes como “virgencita, que me quede como estoy” o “más vale malo conocido que bueno por conocer” podemos intuir que los cambios no son lo nuestro.

Otro de los motivos que supone un bloqueo a la innovación es la falta de motivación o de vocación del profesorado, que puede estar provocada por muchas causas como agotamiento laboral o frustración, o simplemente porque no existe ni vocación ni motivación inicial más allá de tener un contrato y sueldo vitalicio.

Hablando de motivación, creo que las nuevas metodologías deberían basarse en la búsqueda de la motivación del alumno, ya que un alumno motivado aprenderá incluso por su cuenta. Si el profesor es capaz de despertar curiosidad, interés y ganas en el alumno, habrá logrado que sea él mismo el que vaya a buscar el conocimiento. Entiendo que es una tarea muy difícil y que además requiere conocer muy bien a cada alumno para poder llegar a él e identificar sus inquietudes e intereses y saber cómo motivarlo; sin embargo, me parece un reto enormemente atractivo. Evidentemente, si el profesor no está motivado difícilmente va a conseguir motivar al alumno.

Volviendo a un tema anterior, creo que la indefensión aprendida está estrechamente ligada a la motivación del alumno, es decir, si un alumno se esfuerza pero no obtiene los resultados que espera, su motivación se verá afectada, quizás no hasta el punto de abandonar la asignatura y resignarse a suspenderla, sino simplemente a trabajar para aprobar, para responder a lo que se le exige sin ir más allá. Con esto no quiero decir que como profesores tengamos que darles siempre buenas notas para aumentar su motivación, sino que tenemos que trabajar con ellos buscando que sus resultados (aunque no sean los mejores) se traduzcan siempre en un aumento de su autoestima. Para ello tenemos que ser versátiles en los trabajos que les planteamos, permitir que los desarrollen como ellos creen que pueden hacerlo mejor y adaptar nuestras correcciones haciendo un uso positivo y enriquecedor de sus errores.

Pre y post work

En clase también tuvimos la oportunidad de hablar de la importancia del trabajo “pre”, antes de cada actividad. Tanto si les presentamos un texto, como un audio, un vídeo, una historia, lo que sea, es muy importante hacer un trabajo previo que permita que los alumnos entren en contexto, es decir, que activen sus conocimientos sobre un tema antes de tratarlo. Con este tipo de trabajos, también podremos despertar su curiosidad y captar su atención antes de entrar en materia, además estos ejercicios de introducción facilitarán su comprensión y lograrán que puedan trabajar más fácilmente. Este punto me parece importantísimo y creo que es uno de los aspectos que más fácilmente pasamos por alto (por desconocimiento) quienes no tenemos experiencia docente. 

Pudimos ver que una de las mejores formas de realizar este tipo de tareas es recurrir a las opiniones, costumbres o intereses de los alumnos sobre un tema, ya que a los adolescentes (y a muchos adultos) les encanta hablar de sí mismos y sentirse protagonistas.

Otra de las ideas que más me gustó de las comentadas en la sesión fue la de encargarles como trabajo para casa la búsqueda de información sobre un tema tratado en clase. Me parece que además de aumentar su conocimiento, es una tarea que nos permitirá trabajar con ellos el espíritu crítico, es decir enseñarles cómo buscar y a ser críticos con sus fuentes, que cuestionen los recursos, la información, etc. Además de parecerme interesante, Ana nos indicó que es algo que les suele gustar bastante, por lo que la respuesta suele ser positiva.

Hagámonos la vida agradable

Como mencionaba anteriormente, no pretendo que esta entrada sean los apuntes de la clase, ni un resumen de la misma, sin embargo sí quiero dejar constancia de algunas ideas que pudimos ver en clase para hacer que las clases sean más agradables, divertidas e interesantes tanto para los alumnos como para el profesor, por eso a continuación voy a recoger algunos de los ejercicios mencionados en la sesión con la “vuelta” que se les puede dar para mejorarlos.

Dictados

Mil y una forma de hacer dictados, mucho más divertidas que el “yo hablar, tú copiar”: running dictation, bingo dictation, dictogloss, oposit dictation, picture dictation (muy útil para aprender las preposiciones), addition dictation, y alguna otra que explican aquí:

Show and tell

Como ya había comentado, lo que más les gusta a los adolescentes es hablar de ellos mismos, así que esta actividad es perfecta para que hablen: que traigan algo a clase y expliquen a sus compañeros qué es o cómo lo hacen o lo que quieran, pero que hablen.

En línea con esto, se me ocurre un pequeño juego que hacían en un programa de la tele de hace años (No te rías que es peor): podemos llevar objetos a clase y pedirles a los alumnos que nos expliquen diferentes usos divertidos para cada uno.
Dejo aquí un enlace a un video por si alguien no sabe de qué programa hablo.

Vocabulario

Hablamos de muchísimas formas de trabajar el vocabulario, como los storytelling, en lugar de listening (como Jamie Keddie) en los que podemos contarles una historia invitándolos a que completen vocabulario, o dejando el final libre. También vimos otras actividades basadas en juegos como el Tabú para que expliquen una palabra y que la adivinen sus compañeros (con palabras prohibidas o sin ellas) y el juego 3-word-story, del show de Jimmy Fallon:

Buscando el vídeo de este juego encontré otros juegos que también pueden ser muy divertidos en el aula: 5 second summaries, que consiste en resumir una película en 5 segundos para que el compañero lo adivine.

O Jinx challenge que nos permite trabajar el vocabulario por campos semánticos, una idea perfecta para repasar el vocabulario de las unidades.

Os dejo aquí una playlist con distintos juegos del show, seguro que podemos aprovechar alguno más.